Lycée Le Rebours
Lycée Polyvalent Privé Le Rebours
Histoire-Géographie et l'Internet au Lycée
Le Rebours
François Jarraud
I- Situation et structure pédagogique de l'établissement
Le Lycée Le Rebours est un lycée privé polyvalent
sous contrat avec l'Etat. Il comprend environ 1000 élèves
originaires majoritairement de Paris et de la proche banlieue
sud et est.
Il propose :
- une filière d'enseignement général, série
ES
- quatre filières d'enseignement technique tertiaire,
séries STT CG, IG, ACC et ACA
- des filières de BEP tertiaire et de baccalauréat
professionnel comptablilité et service.
- quatre BTS : Assistant de direction, Comptablilité
Gestion, Force de vente, Action commerciale
- une classe de D.E.C.F.
Le lycée est à dominante technique tertiaire avec
un recrutement d'élèves particulièrement
hétérogène sur le plan scolaire.
II- Les utilisations pédagogiques de l'Internet
:
- L'échange de courrier : Internet permet d'organiser
des dialogues entre classes à de grandes distances. A l'enseignant
d'organiser ces échanges autour de thèmes et d'objectifs
pédagogiques précis.
- L'enquête : c'est une variante de l'échange.
Dans la mesure où nombre d'entreprises, d'institutions
sont reliées au réseau, il est aisé de demander
aux élèves de réaliser des enquêtes
allants du sondage d'opinion à l'interview de personnalité
ou d'hommes ressources.
- Se documenter : en exploitant les ressources des serveurs
webs du réseau on peut demander aux élèves
de réaliser des dossiers. Cela peut aller de l'effet du
baccalauréat sur la recherche d'emploi (serveur du ministère
de l'Education nationale) à l'analyse de cartes météos
ou d'images satellitales. Cependant, il faut bien reconnaitre
que les ressources en ligne sont très partielles, d'accès
difficile pour les élèves du fait de la langue utilisée
ou de leur complexité. Un des fondateurs des webs, R. Cailliau,
affirme à juste titre "qu'il est dérisoire
de penser qu'un individu va s'instruire par le web aujourd'hui"(Cailliau,
en bibliographie). Disons qu'il n'y a pas tout sur l'Internet,
mais "de tout". On y trouve des informations, pas nécessairement
du savoir. L'intérêt documentaire du web est plutôt
à chercher dans la valorisation de l'effort de recherche,
une nouvelle approche du CDI alliant le plaisir à l'approfondissement.
Il s'agit par cet outil de favoriser l'accès à la
culture et non d'y accéder directement.
- Réaliser son site internet : redonnons la parole
à J. Cailliau : "le web, combiné avec le
courrier électronique, crée des communautés,
c'est à dire des groupes de gens qui travaillent ensemble...
Il faut apprendre à écrire le web". C'est
sans doute cette démarche qui apporte le plus sur le plan
pédagogique. Amener les élèves à porter
sur le réseau le résultat de leurs recherches cumule
plusieurs avantages pédagogiques. D'abord il s'agit "d'écrire
pour être lu". Le travail de l'élève
est offert à une communauté large et sort du "jeu"
scolaire. Ce savoir est échangé avec d'autres acteurs.
Echanger c'est également construire et acquérir
du savoir. L'élève est amené à
organiser son raisonnement, émettre des hypothèses
(aussi bien pour la recherche documentaire que pour l'organisation
de son site), réfléchir sur son apprentissage. Selon
J.P. Archambault "les situations de communication aident
à donner du sens" (Bull. EPI 62 en bibliographie).
- Dôter l'élève de la culture informatique
du XXIème siècle : dans une société
où la communication et l'information sont les supports
des économies des pays développés, à
la rencontre de la mondialisation des tâches et du "juste
à temps" par exemple, la maîtrise de ces techniques
informatiques est une aide pour la formation continue de l'individu
dans un apprentissage à vie. A plus court terme, elle
prépare la généralisation de l'Option Informatique
dans le systême éducatif.
-
III- Internet, informatique et projet d'établissement
:
Il y a un an, comptant les paraboles, le cable, les micro-ordinateurs
familiaux, la vogue des accès privés aux réseaux,
un responsable éducatif affirmait "les technologies
de l'information et de la communication sont présentes
partout dans notre société. Partout, sauf à
l'école" (Bibeau, dans bibliographie).
Aujourd'hui, les pouvoirs publics ont décidé la
mise en place de l'option informatique en seconde à la
rentrée 1996. Réalisation encore modeste pour le
moment. On annonce sa généralisation
dans les années à venir. Après les expérimentations
dans 13 académies en 1995-1996, le ministère a affiché
son intention d'offrir un accès internet à 700 établissements
cette année. Le systême éducatif est donc
invité à intégrer rapidement les nouvelles
technologies de l'information et de la communication (NTIC).
Or la mise en place de ces technologies n'est pas sans perturber
les établissements. En effet comment concilier ces outils
d'une pédagogie hétérogène avec les
structures homogènes (horaires, classes, disciplines etc..)
des lycées ? Comment transformer le professeur de dispensateur
unique d'un savoir qu'il sanctionne en partenaire dans la construction
du savoir ? Il est évident que, si disposer d'un équipement
performant est une condition nécessaire, elle est loin
d'être suffisante. La volonté d'une équipe,
la formation des usagers, un projet sont nécessaires.
IV- Un projet informatique et internet à Le Rebours
:
Le lycée dispose d'atouts importants :
- la banalisation des outils informatiques dans l'enseignement
technologique tertiaire est sans aucun doute un acquis important.
Cependant on en connait les limites. Les technologies de la communication
sont peu utilisées dans les disciplines techniques. Par
ailleurs, il est très rarement fait appel aux savoir-faires
informatiques des élèves dans les disciplines d'enseignement
général.
- en Histoire-Géographie, des expérimentations
régulières ont permis d'intégrer l'outil
informatique dans l'enseignement de la discipline, particulièrement,
mais non exclusivement, dans l'enseignement modulaire. L'équipement
récent de la salle d'histoire-géographie avec 15
postes informatiques dédiés ouvre de nouvelles possibilités
et un nouveau champ d'expérimentations. Il s'agit maintenant
d'amener les élèves dès la seconde à
la maîtrise d'une "valise informatique" en histoire-géographie
avec des logiciels mis à disponibilité dans les
salles en libre service.
- le lycée a connu une expérimentation télématique
internationale en 1989-1990. Pendant un an des lycéens
ont échangé régulièrement avec un
établissement de Grande-Bretagne grace à un réseau
de serveurs de type BBS (voir en bibliographie). Cette
expérience a montré l'intérêt pédagogique
de ces échanges, la faisabilité, les contraintes
à éviter (particulièrement contraine de locaux).
-
En 1996-1997, l'enseignement d'Histoire-Géographie devrait
utiliser les accès internet dans plusieurs directions :
- le courrier électronique : en élaborant
un échange avec des lycéens américains francophones
dans au moins une classe, éventuellement trois classes,
de seconde. Grâce à l'installation d'un accès
géré par le logiciel Waffle, chaque élève
disposera d'une adresse électronique individuelle du type
nom_élève@rebours.fdn.fr. Les élèves
pourront ainsi échanger du courrier en toute sécurité
(le courrier est identifiable et sauvegardé). Le courrier
électronique sera utilisé pour réaliser
des enquêtes collectives autour de thèmes du programme
d'histoire-géographie : ma ville et mon quartier, le
roman familial, les symboles nationaux et la citoyenneté.
Nous nous inspirons ici de l'expérience de Sabine Contrepois
au lycée de Fresnes. Il est également prévu
d'utiliser le courrier pour interroger des spécialistes
extérieurs à l'établissement.
- en utilisant les serveurs du web, réaliser des dossiers.
Pour chaque thème de dossier le professeur indiquera une
bibliographie classique et des sites internet; le tout consultable
dans un lieu unique : le CDI. L'ensemble du travail sera assisté
(on peut y consacrer une ou deux séances de module) et
évalué. L'objectif poursuivi est d'amener ces élèves
de seconde à intégrer les ressources documentaires
du CDI dans leur préparations et travaux. Dans des cas
spécifiques, les serveurs webs et le courrier électronique
seront des sources quasi uniques d'information : études
de développement urbain, imagerie satellitale par exemple.
- la réalisation d'un web Le Rebours : il s'agit
de porter sur le web les travaux d'élèves pour intégrer
leur travail dans une situation de communication. Nous avons
signalé plus haut les effets pédagogiques attendus.
Dans le cadre du cours d'histoire-géographie, les élèves
seront incités à proposer leur travail à
de scritiques extérieurs avant réalisation finale
et, par suite, à saisir leur travail en utilisant les outils
informatiques. Mais c'est dans le cadre des activités péri-éducatives
que se fera la réalisation du web.
V- Bibliographie
1- Pédagogie, télématique et NTIC :
- Cohen R., La communication télématique internationale.
Une mutation dans l'éducation, Retz,1995.
- Cahiers Pédagogiques, n° 311 "Ecrire avec
l'ordinateur"(1993).
- Lévy P., L'intelligence collective, La Découverte,
1994.
- Nouvelles technologies et communication, Politis n°18,
1994.
- R. Cailliau, Arrêtons la lecture passive du web, Planète
Internet n°8, mai 1996.
- H. Godinet, Les "réseaux buissonniers", Colloque
"Réseaux technologiques, réseaux humains",
Xème congrès des CIPTE, Montréal, octobre
1995; consultable sur http://www.alpes-net.fr/~fbocquet/pnrv/ecoles.
- M. Amiel, P. Michon, Politique d'établissement, une
dynamique pour l'informatique, Médialog n°26, mai
1996.
- JP Archambault, Une académie dans l'internet, Médialog
n°26, mai 1996.
- JP Archambault, Des situations de communication pour donner
du sens, Bulletin EPI n°62, juin 1991.
- R. Bibeau, Attention ! Passage étroit "autoroutes
pédagogiques", Bulletin EPI n° 79, septembre
1995.
- F. Jarraud, Autoroutes électroniques : des échangeurs
pour nos établissements, Bulletin EPI n° 76, décembre
1994.
- F. Jarraud, Restez en ligne !, Bulletin EPI n°82, juin
1996.
- JL. Richter, Utilisation pédagogique du réseau
internet, Cari_Info n°78, avril 1996.
- A. Goldblum, A Foucher, Internet autoroutes de l'information,
Cari_Info n°73, octobre 1995.
- M. Audousset, O. Capel, Réflexions sur la mise en place
d'un service internet, Cari_Info n°73, octobre 1995.
- B. Jelowicki, Utilisation d'Internet dans les établissements
scolaires, Cari_Info n° 73, octobre 1995.
- A. Naves, Ecoles françaises, Planète Internet
n°3, septembre 1995, pp. 32-35.
- P. Leroy, L'internet fait sa rentrée scolaire, Planète
Internet n°11, septembre 1996, pp. 42-52.
- S. Papert, La machine à connaître. Repenser l'école
à l'heure de l'ordinateur, Dunod 1993.
2- Sur l'expérience télématique de 1989-1990
à Le Rebours :
- F. Jarraud, Ici Paris.. Les Français parlent aux Anglaises,
Médialog n°8, novembre 1990.
- F. Jarraud, Une expérience télématique
originale : l'utilisation des BBS en lycée technique, Bulletin
EPI n°62, juin 1991.
3- Les NTIC en Histoire-Géographie :
- V. Marbeau, Apports de l'informatique et des technologies
de la communication dans l'enseignement secondaire, Bulletin EPI
n°79, septembre 1995.
- T. Hatt, Le réseau, l'image satellitale et son utilisation
en classe, Cari_Info n°73, octobre 1995.
- V. Marbeau, T. Hatt, Passé, présent et futur
des technologies nouvelles en éducation, CRDP de Poitou-Charentes,
1992.
- Enseigner la géographie du collège au lycée,
Journées d'études nationales, 3 au 6 juin 1991,
CRDP de Picardie, 1992.
- J. Maréchal, M. Barlet, JL Carnat, D. Girard, Démarches
innovantes, Histoire-Géographie, CRDP de Bourgogne, 1994.
- JP. Meyniac, Histoire-Géographie, Informatique, Modeste
contribution pour un usage raisonné et raisonnable de l'ordinateur
dans le cours d'histoire et de géographie, Echirolles,
décembre 1995; disponible à http://www.ac-grenoble.fr/histoire/hg-page.htm.
- D. Letouzey, applications pédagogiques de l'informatique,
disponible à http://www.orbital.fr/~dletouze
- D. Letouzey, L'informatique en Histoire-géographie.
Quel usage ?, Bulletin EPI n°80, décembre 1995.
- F. Jarraud, Internet, communication et enseignement en Histoire-Géographie,
Bulletin EPI n°80 décembre 1995.
Derniere mise à jour le 21/11/1996