Clio_215
De: Letouzey <dletouze@orbital.fr>
Sujet: seconde
-- J'ai participe ce matin a une reunion sur le programme de 2.
Sur 15 presents, une collegue etudiait la Revolution et l'Europe. Tous les
autres entamaient la periode revolutionnaire. Et beaucoup envisagent de
sacrifier la geo pour boucler le prog d'histoire....Je vois a distance la
tete de nos collegues geographes !
-- Ce constat ne semble pas inquieter certains inspecteurs pour qui nous
avons besoin de nous roder. Ca ira mieux l'an prochain, et ce sera parfait
dans 4 ou 5 ans : selon moi, nous serons alors murs pour un nouveau programme.
A une observation sur le poids de l'histoire religieuse, on m'a repondu que
c'etait de l'histoire...culturelle.
-- De facon plus generale, j'ai l'impression d'un calendrier absurde depuis
l'an passe : le mois de mai est fortement perturbe, les conseils de classe
sont prevus avant le 10 juin. Le bac s'etale du 18 juin au 12 ou 13 juillet.
Je croyais naivement que le lycee etait un lieu de travail pour les eleves
et non une garderie pour les profs...
-- Je propose aussi sur Clio un bilan de notre premiere annee de pratique en
seconde, en paraphrasant la technique d'un collegue formateur :
1.. quels ont ete pour vous les 2 ou 3 principaux aspects positifs de ce
nouveau programme d'histoire ?
2.. a la pratique, quels principaux defauts avez-vous repere ?
3.. comment les eleves ont-ils reagi dans l'ensemble ?
4.. quelles sont les approches que vous pensez refondre assez fortement ?
5.. quelles demandes de formation pourrait-on formuler ?
Ces questions sont seulement indicatives. Il va de soit que l'essentiel,
c'est l'echange d'avis et de pratiques.
-- Hfrance surfe en anglais sur les rapports entre FN et PC. Au depart, une
peau de banane US : est-il vrai que des militants du PC sont maintenant chez
Le Pen ?
Meme des historiens professionnels font parfois passer leurs convictions
avant leur metier : sur quelles donnees s'appuyer ? distinguer dirigeants,
militants, sympathisants, electeurs ...
Du coup, on a retrouve des jugements hatifs, du type "les extremes se
rejoignent" (et les centres ???). Arrive seulement le fonds : quelle est la
validite du concept de totalitarisme (cf Aycoberry sur la question nazie
Points-seuil).
Et de mon point de vue, il me semble que la culture US (l'anticommunisme)
conduit a sous-estimer le danger reel de l'extreme-droite en Europe (alors
que certaines methodes sont importees des EU - a quand une republique
bitteroise ? -).
daniel
Daniel LETOUZEY ch du palais Vaudry 14500 VIRE FRANCE
page APHG http://www.orbital.fr/~dletouze/
page lycee : http://www.crdp.unicaen.fr/mcurie/index.htm
--
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Clio_220
- programme de 2de
- sujets devoir 2de
- carnet de notes excel
De: Pierre Mallet <pmallet@club-internet.fr>
Vraiment, Clio, c'est super ! A tel point que mon problème actuel est la
gestion, la conservation, le classement de cette manne qui tombe du
ciel....Je n'ai pas encore trouvé la procédure satisfaisante.
Sommaire :
I. Sur le message de Daniel Letouzay
II. Sujets de commentaires de seconde
III. Bidouille sur Excel
I. Sur le message de Daniel Letouzay
La communication de DL me ranime : ainsi, je ne suis pas le seul à être
dans la... difficulté avec l'avancement du programme de seconde ! Cela
soulage un peu.
J'utilise un "cahier de texte" pre-rempli, colle dans le cahier de texte
officiel, avec trois colonnes : titre de la lecon, date prevue, date
effective. Cela a donne:
Les outils de l'historien prévu 9/9 fait 17/9
Citoyen à Athenes prévu 23/9 fait 2/10
Citoyen romain prévu 7/10 fait 22/10
Jésus prévu 21/10 fait 27/11
Diffusion Christ. prévu 12/11 fait 7/1 !!!
Dès ce moment, j'étais dans les choux !
Très bonne idée que celle du bilan de la première année de pratique. Dès
la fin du travail effectif (à Carnot cela correspond au début de
Roland-Garros), je planche sur ces très bonnes questions. J'aimerais y
ajouter celle-ci :
En quoi (ou de quelle manière) ce nouveau programme d'Histoire nous
permet-il de contribuer au développement, à la construction de la
personne de nos élèves ?
II. Sujets de commentaires de seconde
INTERROGATION D'HISTOIRE
CLASSE DE 2., 3.TRIMESTRE
COMMENTAIRE DE TEXTES
Texte I: Noblesse et bourgeoisie à la fin de l'Ancien Régime
" Le reste de cette ancienne NOBLESSE languissait dans la pauvreté et
ressemblait à ces chenes antiques mutiles par le temps, dont il ne reste
que le tronc dépouillé. N'étant plus convoquée soit pour le service
militaire, soit pour les états de province ou pour ceux du royaume, elle
avait perdu son ancienne hiérarchie. [...]
La noblesse enfin n'était plus distinguée des autres classes des
citoyens, que par les faveurs arbitraires de la COUR et par des
exemptions d'impôts, moins utiles pour elles-mêmes qu'onéreuses pour
l'État et choquantes pour le peuple. Elle n'avait rien conservé de son
ancienne dignité et de sa première considération; il lui restait
seulement la haine et la jalousie des PLEBEIENS. [...]
Ce que le clergé et la noblesse avaient perdu en considération, en
richesse et en puissance réelle, le TIERS ETAT l'avaient acquis depuis
le règne d' Henri IV, et depuis la dernière assemblée des États généraux
en 1614. [...]
Les richesses immenses qui s'étaient introduites dans le royaume ne
s'étaient répandues que sur les plébéiens, les préjugés de la noblesse
l'excluant du commerce, et lui interdisant l'exercice de tous les arts
mécaniques et libéraux. [...]
[Les petits bourgeois ] avaient reçu, en général, une éducation qui leur
devenait plus nécessaire qu'aux GENTILSHOMMES, dont les uns, par leur
naissance et par leur richesse, obtenaient les premières places de l'
Etat sans mérite et sans talent, tandis que les autres étaient destinés
à languir dans des emplois subalternes de l'armée.
Ainsi à Paris et dans les grandes villes, la bourgeoisie était
supérieure en richesses, en talents et en mérite personnel. Elle avait
dans les villes de province la même supériorité sur la noblesse des
campagnes; elle sentait cette supériorité, cependant elle était partout
humiliée; elle se voyait exclue, par les règlements militaires, des
emplois dans l'armée; elle l'était en quelque manière, du haut clergé,
par le choix des évêques parmi la haute noblesse, et des grands vicaires
en général parmi les nobles;
[...]
Ainsi, tandis que la noblesse avait été dépouillée de sa prérogative,
nécessaire dans une monarchie, on donnait aux nobles des PRIVILÈGES
nuisibles à la société."
Marquis de Bouillé ( 1739-1800) Mémoires.
Texte II: La tirade de Figaro
" Parce que vous êtes un grand SEIGNEUR, vous vous croyez un grand génie
!... Noblesse, fortune, un rang, des places: tout cela vous rend si fier
! qu'avez vous fait pour tant de biens ? Vous vous êtes donné la peine
de naître, et rien de plus; du reste, homme assez ordinaire ! tandis que
moi, morbleu ! Perdu dans la foule obscure, il m'a fallu déployer plus
de science et de calcul pour subsister seulement qu'on en a mis depuis
neuf cents ans à gouverner toutes les Espagnes..."
Beaumarchais, Le Mariage de Figaro, 1784 (Acte V, scène 3).
Questions:
1 . Situer historiquement les textes, en précisant et en comparant leurs
natures, la personnalité des auteurs et le contexte historique et
géographique des documents et des faits relatés.
2. Dégager les idées essentielles des deux textes.
3. Expliquer les mots soulignés.
4. A quelle place ancienne de la noblesse dans la société fait allusion
le 1. et l'expression "ancienne considération" ? Pourquoi la noblesse
ne participe-t-elle pas au mouvement économique du siècle ?
5. Montrer par des exemples tirés du document 1, l'évolution de la place
du Tiers dans les derniers siècles de la Monarchie.
6. En quoi les deux textes sont-ils révélateurs d'une tension sociale ?
Comment se résoudra celle-ci ?
INTERROGATION D'HISTOIRE
CLASSE DE 2., (3.trimestre)
COMMENTAIRE DE TEXTE
Texte I
La magistrature ne forme point un corps, ni un ordre séparé des TROIS
ORDRES du Royaume; les magistrats sont mes officiers chargés de
m'acquitter du devoir vraiment royal de rendre la justice à mes
sujets...
C'est en ma personne seule que réside la PUISSANCE SOUVERAINE, dont le
caractère propre est l'esprit de conseil, de justice et de raison; c'est
de moi seul que mes cours tiennent leur existence et leur autorité; la
plénitude de cette autorité, qu'elles n'exercent qu'en mon nom, demeure
toujours en moi, et l'usage n'en peut jamais être tourné contre moi;
c'est à moi seul qu'appartient le POUVOIR LEGISLATIF sans dépendance et
sans partage; c'est par ma seule autorité que les officiers de mes cours
procèdent, non à la formation, mais à l'enregistrement, à la
publication, à l'exécution de la loi, et qu'il leur est permis de
remontrer* ce qui est du devoir de bons et utiles conseillers; l'ordre
public tout entier émane de moi et les droits et les intérêts de la
Nation dont on ose faire un corps séparé du Monarque, sont
nécessairement unis avec les miens et ne reposent qu'en mes mains.
Louis XV, 3 mars 1766
Remontrances du parlement de Paris au XVIII. siècle, publ. par J.
Flammermont et M. Tourneux, Paris: Imprimerie Nationale, " Collection
des documents inédits sur l'histoire de France . 1895
Texte II
Le PRINCE tient de ses sujets mêmes l'autorité qu'il a sur eux; et cette
autorité est bornée par les lois de la nature et de l'État. Les lois de
la nature et de l'Etat sont les conditions sous lesquelles ils se sont
soumis à son gouvernement. L'une de ces conditions est que, n'ayant de
pouvoir et d'autorité sur eux que par leur choix et leur consentement,
il ne peut jamais employer cette autorité pour casser l'acte ou le
contrat par lequel elle lui a été déférée : il agirait dès lors contre
lui-même, puisque son autorité ne peut subsister que par le titre qui
l'a établie. Qui annule l'un détruit l'autre. Le prince ne peut donc pas
disposer de son pouvoir et de ses sujets sans le consentement de la
NATION indépendamment du choix marqué dans le contrat de soumission.
S'il en usait autrement, tout serait nul, et les lois le relèveraient
des promesses et des serments qu'il aurait pu faire comme un mineur qui
aurait agi sans connaissance de cause, puisqu'il aurait prétendu
disposer de ce qu'il n'avait qu'en dépot.
Article de l'Encyclopédie: Autorité politique, de Diderot ( 1751), cité
dans Oeuvres complètes, Paris: Hermann, 1976, t. V.
QUESTIONS
Textes I et II
Nature, date et auteurs des deux documents. (1 pt)
Qu'est-ce que la monarchie absolue ?( 1 pt)
En quoi le XVIII. siecle est-il décisif pour ce mode de gouvernement ? (1
pt)
Texte I
Expliquer les mots soulignés. (4 pts)
Résumer le texte en cinq lignes. (2 pts)
A quel genre d'offensive Louis XV riposte-t-il ? (2 pts)
Texte II
Expliquer les mots soulignés. (2 pts)
Résumer le texte en cinq lignes. (2 pts)
Quelles conceptions de la souveraineté s'affrontent dans ces deux textes
-. (2 pts)
La contestation que l'on pressent dans le texte I est-elle la même que
celle qui est exposée dans le texte II ? (1 pt)
III. Bidouille sur Excel, carnet du professeur
Pour ceux qui voudraient snober leurs collègues (surtout ceux de math)
au conseil de classe en exhibant un carnet du professeur où les notes au
dessous de la moyenne apparaîtraient en rouge, voici la marche à suivre
:
1 : sélectionner la colonne (par exemple la moyenne trimestrielle de
tous les eleves)
2 : Ouvrir Format/cellule/onglet : nombre
3 :choisir : personnalisé
4 : Ecrire dans la bande du bas prévue à cet effet la formule suivante :
[Rouge][<10]Standard;[Noir][>=10]Standard;
Ne pas faire d'espaces, ne pas oublier les 2 ;
5 : Cliquer sur OK. c'est fait, c'est magique !
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Clio_223
- programmes de seconde
- internet dans le bahut
De: Xavier MICHETTI <x.michetti@caplaser.fr>
Sujet: liste clio
De X. Michetti (remonte apres l'elimination de Castres en 8 du
championnat de France de Rugby) :
Sujet : nouveaux programmes de seconde
La fin de l'annee approche et l'heure est deja au bilan :Sur les
programmes de seconde :
- Sur les 10 profs d'histoire-geo du lycee ou je travaille, 1 seule aura
termine le programme. Je crois que l'information est significative.
- J'espere quant a moi finir le programme d'histoire et j'explique
pourquoi : il me semble tres important, vu la structure des programmes
du secondaire, d'assurer une certaine continuite chronologique. La geo
est plus modulable : vu l'ampleur du programme, il parait encore plus
essentiel d'effectuer des choix et une approche qui corresponde
davantage aux capacites et a la sensibilite de l'enseignant.
- Je me permettrai d'etre l'avocat du diable : le programme d'histoire
est defendable dans la mesure ou il permet de jeter les "fondements du
monde contemporain" (titre du manuel sur lequel nous sommes un certain
nombre a travailler et qui n'est pas si mauvais que cela). Retenu selon
cette problematique (meme si elle est trop europeanocentriste) et en
insistant donc sur la diversite des cultures, l'intention est louable
est preferable a mon sens sur une approche trop contemporaine comme cela
etait le cas dans le passe.
- Ce qui n'enleve rien a la lourdeur dudit programme. Difficile, vu
l'importance des questions a aborder, de faire des choix...
Qu'en pensez-vous ?
--
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Clio_228
- instruction civique
- seconde
De Francois Jarraud :
Je ne peux qu'aller dans le sens de Pierre et Pierrick.
Faire entrer un fonctionnement democratique dans l'ecole me parait
indispensable a la fois par rapport au nouveau public du college et
du lycee et pour une education a la democratie qui devient urgente
dans ce pays face a la montee du racisme et de l'autoritarisme
(voir le dernier jugement de la cour des conflits qui remet en cause
le droit de surete).
Ca ne sera pas une mince affaire. Les parents, les eleves eux memes,
les profs sont habitues au fonctionnement autoritaire. Il faudra aussi
baliser le sentier : un ado n'est pas un adulte miniature et a besoin
egalement d'autorite. Mais j'ai ete frappe des ecarts que j'ai observe
entre le fonctionnement de certains etablissements allemands et le
notre. Je susi egalement frappe par l'infantilisme des eleves qui
demandent a etre gaves plutot qu'a se prendre en charge. C'estpas
nouveau, je sais !
En ce qui concerne la seconde : j'ai termine la revo en histoire
et aborde la ville en geo. J'aurai a negocier entre la campagne
et le probleme des nationalites en europe. C'est probablement celui-ci
qui va l'emporter...
Ce qui me gene le plus dans ce programme en histoire c'est l'absence de
continuite chronologique et les risques d'anachronisme que cela pose pour
des eleves qui n'ont pas acquis des mentalites d'historien.
C'est renforce par les intentions du programme : les fondements du monde
contemporain. Athenes percue comme le prototype de la democratie actuelle.
Il est evident que celle ci a des rapports lointains avec la demo athenienne.
Heureusement le Magnard recentre avec vigueur chaque chapitre sur le
monde actuel.
La place accordee au christianisme me gene egalement tout comme la Mediterranee
au XIIeme. Il est facile, par ignorance, d'accorder trop d'importance
aux croisades ce qui resonne facheusement avec des reactions contemporaines.
Pour les memes raisons, avons nous les moyens de situer le christianisme
dans une optique comparatiste (avec les religions solaires indo europeennes)
qui me semble plus pertinente qu'une situation purement palestinienne ?
Le risque est de donner une vision non seulement europeo-centriste mais
vraiment rabougrie (quasi deviellieriste ou patronage-euse) de l'occident.
Je crains egalement que l'on en profite pour faire passer a la trappe les
mutations sociales du XIXeme (des revos indutrielles en Iere). D'une facon
generale le programme de 2de me semble donner beaucoup d'importance a
l'institutionnel plus qu'au socio- politique. L'air du temps ?
En geo, j'avoue que l'importance accordee aux espaces agricoles me laisse
froid dans un monde occidental largement urbanise (la majorite des actifs
agricoles eux memes vivent en ZPIU). J'ai l'impression que le programme
deconseille des approches systemiques qui me paraissent intellectuellement
indispensables.
bien cordialement
francois
--
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Clio_229
- feminisme
- Goldhagen
- programmes seconde
De: RESSE Laurent <laurent.resse@wanadoo.fr>
>Clio_228
>De Francois Jarraud :
>Ce qui me gene le plus dans ce programme en histoire c'est l'absence de
>continuite chronologique et les risques d'anachronisme que cela pose pour
>des eleves qui n'ont pas acquis des mentalites d'historien.
Bon week-end a tous,
Une reaction suite a ces quelques lignes : la discontinuite s'inscrit dans
tous les programmes, au college comme au lycee. Je ne souhaite pas
particulierement la defendre mais,l'objectif prealable etant de permettre
de mieux boucler les progrmmes, cela me paraissait tout a fait justifie. Le
paradoxe c'est que nous n'y arrivons toujours pas ! En sixieme, beaucoup ne
traiterons l'empire romain et le christianisme qu'apres avoir fait des
coupes sombres dans l'etude des paysages en Geographie (mais on peut au
moins penser que ces études seront realisees).
Neanmoins, la situation anterieure n'etait pas plus flatteuse : pouvait-on
parler de continuite historique lorsque des pans entiers du programme
n'etaient pas traites ?
Personnellement j'ai tranche : le nouveau programme de sixieme me convient
davantage que le precedent : c'est la premiere fois que je vais pouvoir
traiter le christianisme avec le temps necessaire, c'est a dire en lui
consacrant autant de temps qu'a l'etude de l'Islam en debut de cinquieme.
J'aimerai par ailleurs que l'on nous laisse un peu plus de temps pour
s'habituer aux programmes. Tel que c'est parti, nous aurons le droit a une
nouvelle mouture dans 4 ans (il faut bien faire travailler les editeurs !).
Amicalement.
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Laurent Resse laurent.resse@wanadoo.fr
Un site pour les eleves de sixieme en Histoire-Geographie :
http://perso.wanadoo.fr/lr.histgeo
College G. Philipe Le Havre
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Clio_231
- 1ere : module, manuels
- 2de : programme
- manuels 5eme
From: Jean-Pierre Meyniac <meyniac@193.54.149.10>
Sujet: Premiere
1. Cher JFJ
voici pour les modules de premiere a Echirolles :
- rien en S (Math ; svt ; phy)
- 0,5H eleve par demi groupe (soit 1 H prof) par semaine en L (fra ; lv ;
hig) et en ES
(mais en ES la deuxieme heure est partagee a 3 matiere : francais, Hig et
Math.. le lycee donne une heure/prof hebdo sur sa propre DHG)
Pour les bouquins : de gros progres ont ete fait et pas mal de bouquins se
tiennet. Nous pensons trancher entre Magnard/Breal/Hachette pour l'histoire
et entre Magnard/Hatier pour la geo (mais tous les specimens ne sont pas
arrives...
2. Chers programmophiles et programmophobes de seconde, premiere et terminale
Personnellement je suis RAVI (rahvi ?) du nouveau programme de seconde et ce
pour 3 raisons :
- refaire en lycee de l'antique et du medieval... quel pied pour un ex-prof
de college qui n'avait de cesse de soupirer apres les Egyptiens et autres
Grecs ou Romains...
- j'ai une facon de proceder tres synthetique. Aussi les coups de flash en
histoire ou les etudes de cas en geo me ravissent. Si vous saviez la galere
que c'est pour moi de traiter le prgm de terminale (non pas pour terminer...
mais pour me forcer a en "dire" assez !)
- enfin j'apprecie pas mal aussi les approches conceptuelles (a tes souhaits
!). Donc la citoyennete, l'environnement, le champ politique... c'est le
panard. I'm waiting for avec impatience le prgm de premiere : Nation,
Revolution, etc.
Mais rassurez vous cheeeerrrrrs collegues je ne suis pas Inspectiophile, ni
adorateur de la secte Berstein/Dorel, encore moins actionnaire chez un
editeur scolaire. En fait c'est pire, je me f.... du programme comme de mon
premier oral d'agreg ; je le suis, je le traite (et meme je le termine
toujours sans probleme) mais le fond est ailleurs...
... suite au prochain message
___________________________________________
Jean-Pierre Meyniac "Cliophile Grenoblois"
Meyniac@ac-grenoble.fr
___________________________________________
--
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Clio_233
- modules 1ere et programme seconde
- repas des clionautes
De: bene <bene@mail.pf>
Sujet: Re:module 1ere
Voici le systeme un peu arbitraire de notre etablissement:
En 1ere L, 1 heure par semaine, soit pour les eleves seulement deux
modules (français- histoire-geo).
En 1ere ES, nous avons 3 classes : une option math avec ( eco-hist-geo )
une option langue avec ( eco-math )
une option sciences exp (eco-langue )
En 1ere S, nous faisons partie des matieres non essentielles, il n' est
pas possible d' imaginer des modules.
Les choix ont ete fixes en fonction des moyennes du bac.
Je suis ravie d'apprendre que vous avez reçu les nouveaux manuels de
1ere ( dans un mois peut-etre chez nous en Polynesie ???).
Je suis une " fan " du nouveau programme de seconde . en dehors du fait
qu'il est difficile à boucler, il offre pour les eleves une telle
diversite qu'ils n'ont pas le temps de s'ennuyer.
Pour la premiere fois en lycee, il y a des adaptations par rapport à l'
histoire-geo en Polynesie,ce qui fait que nos eleves ont beaucoup
apprecie.
Savez-vous que nous venons d'elire nos deux deputes ? Pas de second
tour! 65 % de paticipation. Nos deux elus sont Mr Buillard et Mr
Vernaudon, tous deux membres du RPR-UDF.
amites, benedicte.
=====================
Clio_275
- reseau au lycee
- reunion et tourisme
- programme de seconde
- manuels 1ere
- cabral 1500
De: Jean-Pierre Meyniac <meyniac@193.54.149.10>
Sujet: Prog seconde
Chers collegues, mais neanmoins cyberamis...
2 petites choses :
1. Choix des manuels : au lycee Marie Curie d'Echirolles le choix fut epique
en histoire. S'affrontaient 2 "groupes" : les tenants du Nathan au nom d'une
certaine densite intellectuelle de l'ouvrage, convenant parfaitement aux
collegues tres analytiques (non non, rien =E0 voir avec un quelconque divan)
et les defenseurs d'un pool plutot Magnard-Belin, plus synthetique,
permettant de "mettre les eleves en activite". Apres une joute a la masse
d'arme et a l'epee bastarde nous choisimes le Hachette (Ha, ha, ha)... En
geographie tres courte victoire du Hatier. En STT et STI le Magnard
l'emporta sur le Nathan, pourtant tres bel ouvrage.
2. Programmation seconde. J'ai fait le bilan effectif de mon annee de
seconde. Je vous le joins en attachement pour reflexion.
PS pour les clionautes du samedi 21 : que les interventions soient denses et
interessantes (preparez une trace ecrite ou informatique a emporter) parce
que prendre le TGV a Lyon a 7H (en venant de Grenoble), revenir a Lyon vers
19H, faire la bringue le soir meme a Grenoble vers 21H et remettre cela dans
le Trieves le lendemain... ca fait beaucoup pour un prof un peu a la ramasse
en ce moment !
___________________________________________
Jean-Pierre Meyniac "Cliophile Grenoblois"=20
meyniac@ac-grenoble.fr
___________________________________________
Progression 1997-1998
1 Prise de contact
L'HOMME OCCUPE LA TERRE Septembre
2 Une inegale repartition
3 La demographie des PED Module 1
4 La demographie des PID
5 Les migrations : elaboration d'une carte de synthese
6 Les migrations ; typologie et problemes Module 2
LE FAIT URBAIN
7 Un phenomene recent : analyse de la video `Megalopoles'
8 Un phenomene recent : synthese
9 Mais inegal dans l'espace Module 3
10 DEVOIR SURVEILLE n 1
11 Corrections et complements
ETRE CITOYEN DANS L'ANTIQUITE
Octobre
12 Etre citoyen en 1996 : representations et exploitation Module 4
13 Athenes au V siecle (1)
14 Athenes au V siecle (2) Module 5
15 Rome au 2 siecle (1)
16 Rome au 2 siecle (2) Module 6
17 DEVOIR SURVEILLE n 2
18 Corrections et complements
NAISSANCE ET DIFFUSION DU CHRISTIANISME
Novembre
19 La naissance du christianisme : Jesus et la Bible
20 La naissance du christianisme : synthese
21 La diffusion du christianisme Module 7
22 Des persecutions au triomphe
LA MEDITERRANEE AU XII SIECLE
Novembre
23 Un carrefour de 3 civilisations (1) Module 8
24 Un carrefour de 3 civilisations (2)
25 Des religions qui opposent
26 Des echanges qui rapprochent Module 9
27 DEVOIR COMMUN
28 Corrections et complements
RENAISSANCE ET HUMANISME
Decembre
29 Une nouvelle vision de l'homme et du monde (1) : etude de cas Module 10
30 Une nouvelle vision de l'homme et du monde (2) : renaissance
31 Une nouvelle vision de l'homme et du monde (3) : humanisme
32 Progres et limites Module 11
33 Le bouleversement religieux
34 DEVOIR SURVEILLE n 3
35 Corrections et complements
L'HOMME FACE AUX CONTRAINTES ET AUX RESSOURCES
janvier
36 Face aux risques naturels Module 12
37 Face aux contraintes du relief
38 Face aux contraintes du climat
39 Etude de cas sur la question de l'eau dans le Proche-Orient Module 13
40 Face aux ressources
ACTEURS ET ENJEUX DE L'AMENAGEMENT
janvier
41 Les acteurs de l'amenagement
42 Les enjeux de l'amenagement Module 14
43 Les espaces de l'amenagement
44 Le role des frontieres
45 DEVOIR SURVEILLE n 4
46 Corrections et complements
LA PERIODE REVOLUTIONNAIRE
Fevrier
47 Introduction : representations et forces des symboles
48 La remise en cause : le modele absolutiste Module 15
49 La remise en cause : d'autres modeles (RU et EU)
50 La remise en cause : les Philosophes
51 La remise en cause : la crise finale de l'Ancien Regime Module 16
Revolution et Empire, en 10 temps et 4 mouvements
52 L'ete 1789
53 L'experience de la Monarchie Constitutionnelle Module 17
54 L'experience Republicaine : formes et principes
55 L'experience Republicaine : la Terreur
56 L'experience Imperiale : fondements du pouvoir
57 L'experience Imperiale : la guerre Module 18
Portee et signification de la periode revolutionnaire
58 Les principes et leur application Module 19
59 Naissance de la France Moderne
60 La Revolution et l'Europe Module 20
61 L'Europe et la Revolution
62-63 DEVOIR SURVEILLE n 5 (2 heures)
64 Corrections et complements
TRANSFORMATION ET AMENAGEMENT DES MILIEUX/ESPACES
avril
65 Des milieux ponctuellement transformes : etude de cas ARAL
66 Des milieux ponctuellement transformes : synthese sur le desert chaud
Module 21
67 Des milieux partiellement transformes : l'Amazonie
68 Des milieux partiellement transformes : la Montagne
69 L'humanisation des espaces ruraux : la Mediterranee
70 L'humanisation des espaces ruraux : rizieres / plaines cerealieres
71 Les espaces de la ville : generalites
72 Les espaces de la ville des PID
73 Les espaces de la ville des PED
74 Les espaces touristiques
75 DEVOIR SURVEILLE n 6
76 Corrections et complements
LE XIX SIECLE
juin
77 Vienne face aux aspirations liberales et nationales
78 Un demi siecle de revolutions
79 Romantisme et engagement politique
80 La France des Monarchies censitaires
81 La Revolution de 1848 a-t-elle echouee ?
Potentiel
33 semaines a 3 heures = 99 heures
Pertes liees au fetes mobiles et autres conges : 10 heures
Autres pertes : 7/8 heures (stages, reunions...)
Ventilation des heures faites :
Cours : 65/66 heures
Evaluation : 16 heures (DS + corrections + complements)
Bilan `Modules'
N Libelle Support
1 EVALUATION D'ENTREE EN SECONDE /
2 Correction de l'evaluation /
3 L'urbanisation mondiale : caracteriser un phenomene ; utiliser un
didacticiel Logiciel `Educatlas'
4 Nature et presentation de documents : premiere approche de l'etude
de documents Dossier polycopie
5 La justice athenienne : etude de cas ; etablir un parallele antique/
contemporain Dossier polycopie
6 Les monuments de Rome : lecture synchronique plan/carte/image/texte
Carte, texte et diapositives
7 Les persecutions : lecture comparee de textes Dossier polycopie
8 Urbain II appelle a la croisade (1095) : etude de texte ; integration
de la methode apprise Photocopie
9 Les Occidentaux vus d'Orient : etude comparative texte et image
Montage de textes + iconographie du livre
10 Realiser une fiche biographique : sur un artiste ou intellectuel de
la Renaissance Methode et lancement d'un travail personnel
11 Le mariage de la Vierge de Rapha‰l : etude d'une oeuvre d'art
Transparent Hatier
12 L'eruption du Pinatubo : risques naturels / risques
anthropiques Livre
13 Produire un document geographique : expose, dossier, montage diapos
ou video, produit informatique Lancement d'un travail
14 Lire un paysage : methode complete Diapositive
15 Les philosophes et l'etat : comparaison de textes
Montage de textes
16 Les cahiers de doleances : lecture de sequences
video K7 video ® 1788 ¯
17 La constitution de 1791 et celle de 1793 : lecture d'organigrammese
Polycopie
18 La Terreur en debat : suivre, analyser un debat,
confronter des points de vue K7 video ® La liberte ou la Terreur ¯, TF1, 1989
19 Etude de la DDHC : degager et cerner des concepts fondateurs
Polycopie
20 Guerre defensive, guerre de conquete : guerre et revolution, quelles
relations ? Montage de document
21 Bilan sur les travaux de production Cf. module 13
Meyniac prog1997.doc 17/06/97
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** 'CLIO' L'histoire-geographie moulee a la louche ---O **
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Clio_330
- agreg
- programme 2de
De: Pierre Mallet <pmallet@club-internet.fr>
Sujet: Fin d'année
I. Questionnaire
II. Documentation photographique
III. Un petit réconfort
Chers amis clionautes,
I. Questionnaire
Il y a quelques temps, Daniel Letouzey proposait un questionnaire à
propos de la façon dont nous avions vécu cette première année de nouveau
programme.
Voici mon ressenti sur la question.
1. Les aspects positifs :
-Le programme permet une découverte de questions nouvelles (le
Christianisme, la Méditerranée). Il fait entrer dans l'historicité
enseignée des thèmes comme la religion, l'Etat, les contacts
inter-civilisations, qui présentent l'avantage d'élargir la réflexion,
de “donner de l'air à l'Histoire.
-Il oblige à réfléchir sur une façon non-linéaire d'envisager
l'Histoire. Cela secoue, et c'est bon.
2. Les difficultés
En premier lieu, il y a dans ce programme trop de choses que je ne
comprends pas .
Qu'on me dise d'abord ce que sont les fondements du monde contemporain,
car, a priori, constituer ce "socle de la connaissance et de la
compréhension du monde contemporain" me semble illusoire et démesuré.
Qu'on m'explique d'ailleurs au passage ce qu'est "LE" monde, alors qu'à
l'évidence il y a "DES" mondes.
Qu'on m'explique aussi ce qu'est "LA civilisation occidentale".
Aidé de ces précieux renseignements, je pourrai affronter le deuxième
obstacle : pourquoi diable ces six moments-là ? surtout les quatre
premiers ! Parce qu'ils sont des jalons ? De quelle route providentielle
? De celle de l'irrésistible "Progrès humain" ? Je suis, entre autres
choses, choqué de ce "carrefour de trois civilisations" et de la date
limite de 1204. Tenez, soyez gentils avec moi, acceptez 1209 (sac de
Béziers). Vous voyez la conséquence ! Il y a quatre civilisations ! ou
alors Raimon VI et Simon de Montfort sont de la même civilisation....et
je n'ai plus qu'à changer de métier. Je pense alors à l'excellent
paragraphe d'A. Prost (in 12 leçons d'Histoire, Points Seuil, page 107)
qui commence par cette forte et belle phrase : "Proposer un temps qui
conduit jusqu'à nous, c'est une prétention inouie".
Très franchement, je vous le dis, j'ai peur de ce que mon maitre H-I
Marrou appelait gentiment : "légendes pédagogiques - ce passé en images
d'Epinal que l'orgueil des grands etats modernes inculque, dès l'école
primaire, à l'ame innocente de ses futurs citoyens ( De la connaissance
historique, editions Points Seuil, page 30).
Mais cette disposition du programme me fait penser aussi à mes vieux
programmes de licence : "L'Empire romain au III. siècle", "Les paysans
en France du IX. au XIII. siècle", "Les nationalismes européens de 1870
à 1939".
Le travail des étudiants d'alors consistait dans une grande mesure à
ratisser très large autour des points à étudier. Ainsi, pour l'Empire
romain au III. siècle, nous aurions été considérés comme des fumistes si
nous n'avions pas étudié plus que sérieusement les I. et II. siècles et
aussi le IV., avant d'écouter Marrou compter sur les doigts d'une main
le nombre d'empereurs morts de mort naturelle ! Or cela n'est pas
possible dans le cadre d'un travail de seconde !
Je rencontre encore une difficulté avec des sujets tellement étroits :
mon plaisir historique est dans le récit et l'explication. Poésie et
raisonnement. "Pour comprendre la religion romaine, il faut sortir de la
période romaine" demande Paul Veyne. Là, nous ne pouvons ni sortir des
sujets (pas le temps) ni faire des allusions à des connaissances
acquises par ailleurs, puisque ces connaissances de collège sur
l'Antiquité, le Moyen-Age, l'Epoque moderne, sont INEXISTANTES chez nos
élèves.
Il est vrai que j'apprends, grace aux documents d'accompagnement, que je
n'ai pas à expliquer : "On partira d'une situation sans entrer dans les
mécanismes des causes et des conséquences et on privilégiera les entrées
par les lieux, les oeuvres et les textes."
Eh bien, je n'aime pas cela. Le prof d'Histoire doit expliquer autant
qu'il le peut, pour faire naître, non pas une fallacieuse continuité
chronologique, mais une salutaire continuité logique et pédagogique.
Le prof d'Histoire ne doit pas montrer l'exemple de la manipulation et
de l'extrapolation coupable pour, "à partir d'un petit nombre
d'oeuvres...faire découvrir ce qu'a été dans l'Europe des XV. et XVI.
siècles, une modification de la vision de l'Homme et du Monde".
Je ne veux pas mentir à mes élèves en emboîtant le pas de notre manuel
Hachette page 156 : "Le mouvement des Lumières a pour origine les écrits
de deux Anglais, le philosophe John Locke et le PHYSICIEN ISAAC NEWTON."
Car je sais, moi, que Newton est largement autant un allumé hyper
New-age (alchimie Kabbale, ésotérisme), que physicien !
Enfin, j'ai l'impression qu'on a choisi tout ce qui était le moins
propre à exciter l'intérêt ( O ! combien volatil ) de nos élèves.
Il est temps, me semble-t-il de prendre en compte ce public, notre
public, qui n'a rien à voir avec celui d'il y a 25 ans.
Au fait, 25 ans ? ce n'était pas l'époque d'une certaine Réforme Haby ?
2. Comment les élèves ont-ils réagi ?
-Peu enthousiastes pour la Géo
-Très partagés pour l'Histoire : le Christianisme a suscité à la fois un
très grand intérêt et une très grande hostilité.
-L'Histoire-récit remporte toujours un vif succès. (je traite ainsi
certains pans de la Révolution).
3. Quelles sont les approches que vos pensez refondre fortement ?
-La citoyenneté : j'ai envie de fondre en une seule séquence Athènes,
Rome et la conception issue de la déclaration des Droits de l'Homme et
du citoyen, celle vécue et ressentie actuellement, en partant de nos
jours et du ressenti (différence entre citoyen et individu).
-La Géographie dans son ensemble : J'ai envie de changer dans le sens
faire-faire en m'inspirant des éditions Galée.
-Question en suspens : comment ne plus faire un cours "magistral" malgré
la pression des élèves ? Comment présenter le classeur, celui-ci étant à
la fois trésor amassé et point de départ de travail et recherche
personnelle ?
II. Documentation photographique
Eh oui ! La diapo a vécu... Je ne l'utilise plus que dans de très graves
circonstances, c'est à dire ME mettant en scène : le prof dans une
nacelle franchissant un cours d'eau au Ladakh, le prof dans le Hoggar,
le prof devant le Vatnajokull, etc...
Pour le reste, le rétro est tellement plus facile et intéressant à
utiliser que je demande qu'on remplace le fichier "diapos" par un
fichier "transparents".
III. Un petit réconfort
Dans une séance de fin d'année, j'ai demandé à mes élèves de 6. de me
dire ce qui leur avait semblé le plus important dans tout ce qu'ils
avaient appris cette année. J'ai été ému par deux réponses :
-J'ai appris que dans l'Univers il n'y a ni haut ni bas.
-J'ai appris qu'une réponse peut en cacher une autre.
Ces deux réponses embellissent mes vacances.
Cordialement à vous tous.
PM
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Clio_339
- projets internet
- programme 2de
- triere athenienne
- 100 papiers
De: pboyries@cur-archamps.fr
Sujet: projets sites eleves.
A Francois, Daniel, Marc et les autres,
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Sur un autre theme ou je suis encore minoritaire (decidement...).
J'aime bien les nouveau programmes d'histoire seconde :
- ca me fait un peu rever et les gamins aussi pour la partie sur l'Antiquite,
- ca permet de boucher d'enormes fosses culturelles avec le christianisme
( a propos, je viens de lire "Qumran" d'Eliette Abecassis chez Ramsay
qui est un roman historico-sciences-fictio-judeo-policio-philosophique (ou a
peu pres) sur les rouleuax de la mer morte, les esseniens, et les
debuts du christianisme ca m'a bien plu et je suis athe)
- ca permet de faire un peu d'art.
- ca permet de faire moins de revolution et d'Empire.
Alors certe, c'est un peu hache, les aspects sociaux passent a la
trappe, mais j'aime bien la reflexion sur la citoyennete que ca
engendre.
Ce qui me gene plus, c'est de parler de citoyennete quand les
comportements des institutions, des responsables, des profs, des
administrations, sont de moins en moins citoyens. Au nom d'une
certaine liberte, on a tendance a accepter des comportements, des
attitudes, qui ne sont pas responsables et encore moins citoyennes de
la part des eleves. Les discours c'est beau s'ils sont en adequation
avec les actes.
Bien amicalement a tous et bonnes suite de vacances.
Le " Tuchpad" des portables lorsqu'on a les mains moites : c'est du
sport...
Pascal Boyries, Chef Lieu, 73410 ST GERMAIN LA CHAMBOTTE
tel-Fax : 0479631085 E-mail : pboyries@cur-archamps.fr
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Clio_345
- 2de : christianisme et citoyennete
- clio
De: Pierre Mallet <pmallet@club-internet.fr>
Sujet: Charbon
I. Christianisme
II. Questions sur la citoyenneté
Chers amis clionautes
je profite de la première quinzaine d'août pour descendre au charbon,
c'est à dire reprendre mes préparations de classe de seconde.
I. D'abord un bouquin vraiment riche sur le christianisme : L'enfance du
Christianisme d'Etienne Trocmé, qui va peut-être rassurer D. Letouzey
(au fait, bravo pour le fiston !) : ce sujet peut être traité en
historien, bien loin du catéchisme.
II. Questions sur la citoyenneté
En reprenant mon travail (très mauvais) sur le sujet, je m'aperçois que
je ne suis pas vraiment capable de répondre à ces questions :
1°. Qu'est-ce qui fait qu'on peut dire d'un individu qu'il est citoyen ?
2°. Si c'est sa participation à la vie politique, le citoyen romain du
IIeme siècle vivant sous une monarchie et ne jouissant de droits
politiques que dans un cadre restreint peut-il être appelé citoyen ?
3° Si le Romain du IIeme siècle qui s'occupe des affaires de sa petite
ville peut être appelé citoyen, pourquoi pas les bourgeois des villes
d'Europe occidentale au Moyen-âge ? les villageois de l'assemblée de
village (voir Restif in "La vie de mon père") ?
4°. La qualité de citoyen est-elle indépendante du régime et de la forme
du gouvernement ? Dit-on de nos jours : "un citoyen britannique" ?
5° Peut-on de nos jours être étranger, donc non citoyen, et participer
quand même à la vie politique ? Il me semble que certains pays européens
(lesquels ?) permettent le droit de vote des étrangers à certains
niveaux (municipal, par exemple). Est-ce que cela n'a pas été proposé en
France ?
6°. Comment expliquez vous que le mot "citoyen" évoque surtout des
droits, alors que le mot "civisme" évoque surtout des devoirs ? Et que
faire son DEVOIR civique consiste surtout à user de son DROIT de citoyen
?
Et enfin
7°. Comment profiter de la proximité dans le programme d'un sujet
politique (la citoyenneté) et d'un sujet religieux (le Christianisme)
pour montrer deux conceptions de l'Homme ?
Vos réponses et vos réflexions m'aideraient bien, mais que mes questions
ne vous empêchent pas de bien profiter de vos vacances !
Salut à tous .
PM