Clio_146
De: Letouzey <dletouze@orbital.fr>
Sujet: multimedia
1- Plaidoyer enthousiaste de Jackie Pousin (Cari info 84, fevrier 1997 pages
16-19) en faveur de l'ordinateur multimedia -outil universel.
Elle repere d'abord des types d'utilisation : diffusion d'extraits sonores
(musique romantique en 1ere ?? discours de Truman sur la bombe, extraits de
radio Londres), projection de photographies (photo-cd, photo aerienne Cuba
1962), emploi d'animations multimedia (Napoleon, 2000 ans).
En pratique, en classe entiere, la machine peut etre pilotee par le prof, ou
avec l'aide d'un eleve. Jackie Pousin attend la generalisation des salles
multimedia (un poste par eleve).
En module, elle prefere l'atlas electronique a l'atlas papier; elle decrit
la presentation par des groupes d'eleves de biographie de De Gaulle (1ere ?),
ou une etude des "demoiselles d'Avignon" a partir d'une repro papier et des
cd-rom Moi Paul Cezanne et 1848-1914 :toute une histoire. Pour elle
l'interet tient dans la decouverte virtuelle, dans la possibilite d'une
pedagogie differenciee et dans l'emploi des liens hypermedia.
En conclusion, elle rappelle le role des outils classiques. Elle prefere
l'ordinateur pour son encombrement reduit, pour son ergonomie. Et elle
montre la mise a disposition personnalisee.
2- Nous aurions sans doute aime rediger un article aussi copieux et aussi
convaincant...apportons quelques bemols, tout en restant aussi convaincants.
- Impossible de trouver le Pacifique en entier dans atlas 2000. Ma vieille
edition (1986) a presque une double page, p 116 sur cet espace.
- l'encombrement reduit : j'ai obtenu du lycee et de la region un poste
multimedia sur un chariot stable, avec soit encodeur soit tablette couleur.
Je trouve que cela fait beaucoup de volume, de fils, et d'encombrement.
Soyons objectifs : le magnetoscope est bien plus simple, permet de
travailler en contemporaine sur des documents filmes, et les meilleurs
engins fournissent un arret sur image acceptable.
- Par contre si je travaille en geo, la diapo reste imbattable en classe
entiere. Je peux avec un zoom disposer d'une image de 2 m * 2 m. Les 70 cm
de la tele sont ridicules pour une classe de 38 eleves. Dans ce cas, au lieu
de l'encodeur-Tv, il faut la tablette (plus de 10.000 F...). Le plus souvent
l'image numerique n'a pas encore la qualite de la photo ou de l'analogique.
Il est vrai que l'industrie fait le forcing pour nous obliger a jeter nos tv
et a les remplacer par du materiel plus couteux, sur des chaines payantes...
- Les exemples les plus nombreux portent sur l'ordinateur magistral. Bien
sur, peu d'etablissements peuvent mettre a disposition d'une classe de 36
(ou meme d'un module) une salle avec un poste par eleve - a l'exception des
classe de stt, ou des classes de bts secretariat.
c'est pourtant par cet emploi individualise qu'une culture informatique pour
un grand nombre passe. Je sais le faire pour un groupe d'eleves et avec des
logiciels conventionnels. Mais je ne sais pas comment acheter 9 lecteurs de
cd-rom et cartes son (environ 1500 F les 2), plus des jeux
9 cd-roms pour chaque programme (au moins 3600 F chaque).
Quant a l'usage prof, vu les aleas de l'info, il reste plus simple, plus
confortable et plus efficace de projeter et faire commenter une diapo que
d'utiliser un ensemble heterogene de ressources.
3- Reponse sous forme de rappel a la question de Francois :
2 animations tres utiles et efficaces : la visite guidee de la fondation
Barnes a Merion, pres de Philadelphie. L'utilisation d'une demo de
cd-training presentant Internet (Windows plus, fevrier 1996).
Pour le reste, les cd-roms sont au cdi (le monde au jour le jour, national
gallery, orsay et le louvre d'arborescence - 150 F - pas ceux de
Montparnasse...)
amities
daniel
Daniel LETOUZEY ch du palais Vaudry 14500 VIRE FRANCE
page http://www.orbital.fr/~dletouze/
page lycee : http://www.crdp.unicaen.fr/mcurie/index.htm
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De: Letouzey <dletouze@orbital.fr>
Sujet: histoire anglaise
Quelques impressions d'une semaine dans une "secondary school" du Hampshire :
1- L'enseignement de l'histoire differe assez du notre. Il est encore plus
nationaliste : les jeunes anglais soutiennent le combat d'Harold contre
Guillaume en 1066, car ce dernier parle francais, a le soutien du pape alors
qu'Harold est un aristocrate anglais !!! L'Europe semble peu probable tant
education, sports et media insistent sur ce qui differencie plutot que sur
ce qui rapproche. (notre programmme de seconde se veut europeen, mais
gagne-t-on a gommer les affrontements et la violence pour ne garder que les
splendides realisations culturelles, et l'attachement commun a la religion -
chacun sait qu'il n'y a jamais eu de guerres de religion en europe...)
2- Question en contemporaine : que pensez-vous de la theorie selon laquelle
les nazis ont incendie le Reichstag ? (question subsidiaire : peut-on se
fier a Shirer, un journaliste americain anti-nazi ?). D'une facon generale,
la fiabilite des documents est sans cesse interrogee
avec les risques que nous connaissons depuis la "these" de Nantes sur le
rapport Gerstein.
3- Beaucoup de mise en situation, de "drama" au niveau college : un eleve
incarnant Harold doit convaincre la classe du bien fonde de ses pretentions
au trone ; ou encore, apres l'analyse d'affiches de la 1 guerre mondiale
(Britons want you), concevez une image incitant les hommes a s'engager en
1914 ; ou bien editez la premiere page du journal annoncant l'assassinat de
Francois-Ferdinand.
4- Les eleves ne prenaient des notes qu'a partir de notre premiere. Les plus
jeunes, apres une presentation du sujet en 20 mn par le prof devaient
rediger un "essay" sur un des aspects etudies.
5- Par contre, en "A level", dans un cours sur les enjeux en Irlande du
Nord, j'ai vu une etude tres approfondie des differents points de vue, des
raisons de certaines decisions et des solutions possibles apres les
elections generales prochaines. Et dans l'ensemble, des interventions
frequentes et pertinentes des eleves (groupe de 15...)
6- Je regrette que les programmes ne permettent pas plus de comparaison sur
certains themes : il me semble que la comparaison de la Revolution francaise
avec les revolutions anglaises du XVII, ou avec l'evolution politique en
Allemagne permet de gagner en comprehension ce que nous perdons en
connaissance detaillee des evenements.
7- Pour finir, les effectifs etaient tres differents : 15 en "A level", 25 a
30 en "secondary school". Les profs eux envient nos horaires : ils sont
presents du lundi 9 heures au vendredi apres-midi, avec le devoir de
remplacer leurs collegues absents, de tutorer une classe et de suivre
personnellement quelques eleves. Les examens se passent fin mai, mais
l'ecole va jusqu'au 22-23 juillet. Et je n'insiste pas sur ce qu'on appelle
la-bas le "repas" du midi...
amities
daniel
Daniel LETOUZEY ch du palais Vaudry 14500 VIRE FRANCE
page http://www.orbital.fr/~dletouze/
page lycee : http://www.crdp.unicaen.fr/mcurie/index.htm
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De: CF Inacio <dcm46@crdp31.crdp-toulouse.fr>
Sujet: Refonte du serveur web du CRDP Midi-Pyrénées
Le CRDP Midi-Pyrénées a refondu son serveur web et change son URL :
http://www.crdp-toulouse.fr/
Il dispose de rubriques permanentes concernant la documentation et
l'edition; et un theme du trimestre (en ce moment la violence a
l'ecole).
A l'occasion de la 8eme semaine de la presse, le CRDP Midi-Pyrénées a
realise un dossier (la semaine de la presse) reprenant les textes
officiels, des ouvrages concernant les journaux a l'ecole. Une base de
donnees sur des ouvrages relatifs à la presse est aussi consultable.
--
** 'CLIO' L'histoire-geographie moulee a la louche ---O **
** http://www.fdn.fr/~fjarraud **
** EMail: clio@geonet.fdn.fr **
Clio_147
De Francois Jarraud :
Extrait de Rescol : les cahiers pedago et internet
~ Voici un message que nous avons recu de M. Alain Jaillet. Veuillez ~
~ lui faire parvenir vos reponses directement, si le sujet vous interesse, ~
~ a l'adresse suivante: ~
~ Alain.Jaillet@lse-ulp.u-strasbg.fr ~
~ ~
BONJOUR,
Connaissez-vous les Cahiers Pedagogiques ? C'est une revue
francaise de pedagogie de 50 ans d'age, liee au CRAP qui est
un mouvement pedagogique. Mensuel pendant l'annee scolaire, chaque
mois un dossier est consacre a une thematique particuliere.
L'originalite de cette revue, c'est de donner la parole a ceux
qui ont quelque chose a dire sur un sujet. La forme des articles
se veut a la fois accessible sans pour autant faire l'economie
de la rigueur, parfois meme de l'ambition. Les articles passent par
un comite de redaction. Pour la fin de l'annee 1997 est
prevu un numero consacre au multimedia et aux nouvelles
technologies educatives. Je suis charge de la coordination de ce
dossier.
Vous trouverez l'appel a contribution a la suite de ce message. Si le
clavier vous en dit, lancez-vous, faites partager (en s'essayant a un
minimum de distance) aux nombreux collegues qui sont dans
l'expectative face a ce media, ce que vous avez a en ecrire. Je suis
egalement a la recherche de temoignages d'enfants ou adolescents qui
s'expriment sur le sujet. A quoi ca leur sert, le multimedia,
internet? J'attends vos contributions et vous remercie.
Si vous participez a des listes thematiques, orientees vers le multim=
edia, l'Education, merci de relayer cet appel.
Adresse des Cahiers Pedagogiques :10, rue Chevreul 75011 PARIS (FRANCE)
(En cas de reponse, merci de preciser dans sujet: "caped" au
debut, ca m'aide a trier.)
APPEL A CONTRIBUTION
DOSSIER "NOUVEAUX OUTILS EDUCATIFS"
Comment et pourquoi le developpement des Technologies de
l'Information, du multimedia, peut ou non se conjuguer avec
l'ecole ?
L'ensemble des outils a disposition, supports cederom, telematique
internet, pilotage d'objets par informatique, ne s'immiscent pas dans
l'institution scolaire a partir de rien. Ils sont le prolongement de
l'audiovisuel, de l'informatique, du minitel, du videodisque, de la
tortue de sol (logo). En leurs temps, par le besoin continuel de
nouveautes, ces introductions de techniques ont ete presentees comme
des innovations educatives et deplacees de la marge scolaire, vers le
centre mediatique, parfois jusqu'au mythe.
Ce ne peut, pour autant, etre un pretexte au rejet de toutes
reflexions, toutes tentatives d'utilisation des nouveaux moyens qui
s'offrent aux enseignants et educateurs, cela invite seulement a
prendre la precaution de ne pas ceder a la fascination, et a
moderer le jargon qui lui est associe. Plusieurs types de
problemes emergent qui concernent en gros trois dimensions, celles
de l'eleve-apprenant ; du professeur - levier ; de l'espace de
socialisation constitue par la manipulation des differentes
techniques.
Quels sont, avec ces nouveaux procedes, les effets, les processus
qui facilitent l'apprentissage ou au contraire qui lui font obstacle ?
Quelles sont les perspectives d'utilisation et quelles en sont les
limites avec quelles consequences pour les eleves. Quels usages
pour la classe et pour eux-memes, les enseignants peuvent-ils en
faire. Mais au-dela, de nombreuses questions ethiques se
posent. L'apparente facilite d'acces aux informations est-elle
synonyme d'une plus grande aisance dans la construction de la
connaissance. Les modeles culturels vehicules, sont-ils exempts
de toutes orientations ? Un dossier des Cahiers Pedagogiques
consacre a ce theme souhaiterait a la fois faire le point
sur les interets, les limites, mais egalement tracer les
contours des futurs enjeux.
Prendre contact, pour toute proposition avec
Alain Jaillet
ULP
Laboratoire des Sciences de l'Education
7, rue de l'Universite
67000 STRASBOURG
Adel : Alain.Jaillet@lse-ulp.u-strasbg.fr
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De: Marc Lohez <mlohez@club-internet.fr>
Sujet: multimédia et éducation.
Je reste sceptique quant à l'utilisation du multimedia en classe.
L'intervention de D. Letouzey confirme mon impression: plus l'outil
est technologiquement avance plus le rapport efficacite-prix
diminue.De ce point de vue, un ordinateur multimédia reste inférieur
aux moyens vidéos, eux-mêmes souvent moins pratiques que les bonnes
vieilles diapos. On a l'impression d'être contraint à adopter une
logique de dinosaure anti-moderniste. Pourtant, un cd-Rom culturel (le
Louvre, Orsay) renouvelle le plaisir de se cultiver: mais c'est avant
tout un outil pour adulte patient et curieux.
On peut toutefois faire faire des compte-rendu de tel ou tel sujet
traité dans un cd-rom. En fait, c'est avec les collections d'images
fixes que les résultats devraient être les meilleurs: le cd "points de
terre" (images commentées du satellite spot) permet une bonne
comprehension d'un certain nombre de phenomenes (tres belle collection
de photos de volcans en particulier). Mais alors, quel avantage par
rapport a la diapositive? Le cd-rom restitue une certaine autonomie
pour l'eleve concernant le temps de consultation de l'image, son
format (utilisation du zoom...): cela pose alors le probleme de la
salle multimedia.
Dans un premier temps, l'ordinateur multimedia a sa place au CDI, au
meme titre que d'autres moyens d'information; on peut y envoyer les
eleves faire une recherche particuliere. Mais un unique ordinateur,
meme branché à des moyens de retroprojection utilise en classe me
semble a la limite de l'absurde (absurdite que j'ai experimente lors
d'un travail sur les perturbations avec des photos meteofrance). La
demonstration, c'est d'abord le travail du prof: une animation
multimedia n'est pas assez souple malgre tout et l'ordinateur reste un
outil très individuel.
salut
Marc Lohez Lycee CH. Baudelaire / Fosses (Val d'Oise)
--
** 'CLIO' L'histoire-geographie moulee a la louche ---O **
** http://www.fdn.fr/~fjarraud **
** EMail: clio@geonet.fdn.fr **
Clio_149
De Francois Jarraud :
- une info pour les utilisateurs de l'Internet Explorer de Micro$oft :
S&T Presse
Ambassade de France de Washington
Mission Scientifique et Technologique
Washington, le mardi 4 mars 1997
** ON NE PEUT PLUS SE FIER A MICROSOFT
Une serieuse imperfection dans le navigateur Explorer de Microsoft (25 a
30% du marche des navigateurs) a ete mise a jour lundi, par Paul Greene, un
etudiant du Polytechnic Institute de Worcester, Massachussetts. En fait,
l'operateur d'un site Web est en mesure de consulter les fichiers des
ordinateurs personnels de tout internaute equipe d'Explorer. Bref, " c'est
exactement comme si vous laissiez quelqu'un devant votre ordinateur pendant
votre absence ", explique un specialiste de securite informatique cite par
le San Jose Mercury News (SJMN) et le WP. Lorsque l'utilisateur clique sur
un hyperlien d'une page Web, le createur de cette page peut se servir de ce
lien comme d'un raccourci, dans Windows 95 ou NT, pour acceder a tous les
programmes du PC, faire demarrer des logiciels, etc. Paul Balle, chef du
projet Explorer chez Microsoft, s'inquiete surtout de ce que l'erreur ait
pu tromper tous les systemes de securite d'Explorer. Le navigateur de
Netscape n'est pas concerne par ce probleme, d'apres Greene.
- D‚nonciation :
Article 1 de la loi Debre ou pas, je tiens a denoncer le camarade Daniel
Letouzey pour les allegations mensongeres de son dernier message : l'Angleterre
a bien une cuisine. Originale certes, mais elle existe. Peu de pays
peuvent en dire autant (regard vers l'est, toujours vers l'est...).
Par contre, Daniel a lance un certain nombre d'idees que j'espere voir
rebondir sur la liste.
Sur l'utilisation du multimedia : je partage l'analyse de Daniel.
L'informatique ne doit etre utilisee que si elle apporte quelque chose.
S'il s'agit juste de visionner ou de lire, les moyens traditionnels
sont souvent plus performants. Ce que je trouve interessant dans
l'utilisation des cederoms, c'est l'idee de l'autoformation.
Dans l'enseignement professionnel il y a deja des plages horaires reservees
a des utilisations en libre service des logiciels, a des travaux informatiques.
Il y a sans doute la une piste a developper dans nos disciplines.
Les cederoms sont sous cet angle un bon outil. La difficulte c'est d'inserer
cela dans notre enseignement : comment preparer, comment controler,
comment corriger ? L'enjeu c'est la formation a traiter l'information.
Dans la societe de l'information qui se met en place c'est un enjeu de taille.
La comparaison des differents systemes scolaires : Daniel m'a donne l'idee
d'aller rechercher le "syllabus" des Social Studies de l'etat de New York
(aux Etats Unis l'enseignement n'est pas federal). Je dispose de ce manuel
du professeur pour les niveaux 9 et 10 (2de-3eme).
La revolution francaise y est evoquee dans une partie sur l'histoire
europeenne... juste apres la revo US !
Le professeur doit montrer que "la revolution armee est un agent de changement
qui a influence plusieurs peuples". Activites suggerees :
- sur un graphique representer les niveaux de violence revolutionnaire
(j'ignore avec quelles donnees !). Comparer la r‚vo. US, russe, iranienne.
- jeu de role a partir de personnages revolutionnaires
- examiner les hymnes nationaux d'Italie, France, Allemagne , Pologne
pour en tirer les idees.
(a ce propos si quelqu'un a le texte des hymnes polonais ou italiens, je
suis preneur (traduits SVP !)).
En Geographie, comme je suis "sur" le Japon en terminale, je suis alle
chercher cette partie du syllabus. En voici le plan :
1) le japon : histoire : histoire ancienne, religion, culture
2) dynamique du changement au Japon : ere Meiji, 2de GM, occupation US
3) le japon contemporain : culture
activites : debat sur l'enseignement japonais; redaction d'haiku;
discussion sur les echanges culturels americano-jap.
4) le developpement eco. japonais :
activites : textes; stats; debat sur le role de l'aide US, des relations dans
l'entreprise, de l'etat, des methodes de management, des conglomerats dans
la reussite du japon; visite dans des magasins pour observer les produits
japonais.
5) le japon dans le monde actuel : Hiroshima et les remords US; debat: faut-il
encourager le japon a developper son armee ?; jeu de role : la seance de
l'ONU en 1952 ou l'URSS refuse l'entree du japon au conseil de securite.
Ce qui m'a paru le plus contestable dans ce syllabus, c'est la facon etroite
dont il encadre les profs : objectifs, plan des cours, types d'activite
sont indiquees la marge du prof etant de choisir entre les exemples donnes.
Nous avons maintenant de sprogrammes qui nous donnent des fourchettes horaires
(que nous respectons bien sur a la lettre...). Il ne faudrait pas que
cela aille plus loin.
Il faut egalement noter que les modes d'evaluation n'ont rien a voir avec les
notres : tests trimestriels sous forme de QCM pour 50 points
(exemples tires au hasard : "I recognize Allah as the only God and Muhamad
as his prophet". This statement reflects : 1 islam, 2 hinduism, 3 judaism,
4 buddhism. "One similarity between feodalism in medieval europe, the caste
system in India, and the policy of ethnic cleansing in Bosnia is that they
all resulted in : 1) societies dominated by women, 2) increased economic
opportunities for all people, violations of the human rights,4) the
establishment of communist governments")
et 10 points pour un essai
(exemples : "donner des exemples d'influence des faits geographiques et
climatiques sur le developpement economique, culturel ou politique de 2 pays"
ou "causes et consequences de 2 evenments importants du XXeme siecle")
et que les enjeux ne sont pas les memes.
cordialement
francois
--
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